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      雙創教育怎么搞 “華工模式”給出這些啟示

      雙創教育怎么搞 “華工模式”給出這些啟示

      40多年前,畢業于華南理工大學的李東生、黃宏生和陳偉榮,分別創辦了TCL、創維和康佳,被盛贊為華園“三劍客”,也讓該校培養創新創業人才的“華工模式”受到關注。

      近期,來自華南理工的“華南虎”戰隊成為RoboMaster機甲大師賽的衛冕冠軍,使人們再次將目光聚焦“華工模式”。

      在這所被譽為企業家和工程師搖籃的大學,學科優勢與培養創新創業人才是如何無間配合,讓人才培養的“華工模式”一次又一次成為焦點?

      把創新素質培養融入專業教育

      把捧著RoboMaster機甲大師賽冠軍獎杯時激動的吶喊聲留存在心里,隊長蔡德錚踏上了新的人生旅程。今年7月從華南理工大學畢業后,他順利到了東莞一機器人公司從事研發,當上了一直所夢想的工程師。

      一臺機器人從無到有,需要經歷方案討論、建模、拼裝、調試等環節。同時,還需熟練掌握畫圖軟件,熟悉成百上千種電子元器件,熟練掌握電路設計和仿真軟件,能夠從一個十分復雜的控制系統中快速查出問題所在……

      今年參賽前夕,蔡德錚和團隊研究著把人工智能加入到機器人設計中,他們用工業攝像頭代替原攝像頭,優化算法,減少外界干擾,從而提高機器人的穩定性,不因比賽現場或明或暗的燈光影響到其正常發揮。

      “這些知識點在課堂上都會講到,但如何把它們融會貫通,則是一大考驗?!辈痰洛P所在的計算機工程學院,大一、大二以基礎教育為主,大三、大四則注重專業教育和多學科思維培養,這些都讓他受益匪淺,并找到自己的職業方向。

      1999年,該校在全國率先提出“三創型(創新、創造、創業)”人才培養目標。在低年級實現雙創教育與通識教育深度融合、在高年級實現雙創教育與專業教育深度融合,正是華南理工大學本科教育模式的優勢所在。學校構建“金字塔式、逐級遞進”的通識教育體系,面向全體學生開出20多門創業通識教育課程。一方面加大政策激勵,激發學生創新創業活力。采用彈性學制,學生可申請休學創業;對創業成果進行認定課程學分。另一方面加強師資建設,打造強大教師指導隊伍。

      尖端平臺為學生永敞大門

      曾兩度上榜《福布斯》“中國30位30歲以下創業者”名單的陳第,是華南理工大學“85后”校友。他和同學創立的有米科技股份有限公司,已在新三板上市,并在美國設立了分部。

      “學校的學術氛圍很自由,也鼓勵我們多動手,這為我的創業提供了很大幫助?!标惖谡f,從大二開始他陸續參加了“IBM主機應用創新大賽”“全國大學生信息安全競賽”等大型比賽?!霸谛F陂g就能接觸這些名企,做一些實訓項目,對我的動手能力促進很大?!?/p>

      理工學科的優勢加上身處改革開放前沿,華南理工大學天然的創新創業基因和濃厚的創業文化孕育出了一大批懷抱“創業夢”的學子。

      學校因勢利導,不僅構建起“院級—校級—省級—國家級”四層次大學生創新創業項目體系,還為學生量身定制了銷售高手創業訓練營等一系列的創業課程,建立學生創業孵化中心、學生創新工作室等配套工作坊,著力構建“創業教育—項目孵化—創新研究”的三級聯動平臺。近三年,立項大學生創新創業項目5285項,參與學生達6萬人次,超過2/3學生在校期間有參與創新創業實踐經歷。

      該校的一支學生創業團隊以可再生的、來源廣泛的玉米和陳化糧為原料,成功研發了綠色緩沖包裝材料,為國際第三家、國內首家;另一支團隊開發出具有完全自主知識產權的腦控護理床,核心技術和成本控制均做到了國際領先。這兩個團隊即將亮相今年的“創青春杯””全國大學生創業大賽。團隊成員表示,項目的實現完全離不開學校相關科研平臺所提供的技術支撐。

      華南理工大學包括國家重點實驗室在內的所有科研平臺,9個國家級、21個省級(虛擬仿真)實驗教學中心、26個校級大學生創新創業訓練基地、6個學生創新創業孵化基地、各類創新創業實驗室等教學平臺均面向全體學生開放。這些尖端平臺,將永遠支撐學生在前沿進行大膽探索和創新。

      雙創教育并非只是開一門課程

      什么是創新創業教育?1991年,東京創業創新教育國際會議從廣義上把此定為:培養最具有開創性個性的人,包括首創精神、冒險精神、創業能力等。

      我國的創新創業教育實施始于20世紀末。1998年,清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽。2002年,我國高校創業教育正式啟動,教育部將清華大學、中國人民大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。華南理工大學結合廣東區域特點,以“新工科”建設為引領,在不斷完善學科布局的同時,將創新創業教育貫穿到人才培養全過程。

      如蔡德錚所在的機器人實驗室積極投身產學研合作。近三年來團隊提交國家專利申請178項、授權54項,已孵化出7家創業公司,培養出的學生大多成了珠三角制造業領域的領軍人才。

      高校創新創業教育得到廣東省社會科學院林平凡研究員的認同?!皠撔聞摌I教育是一種培養人才的好模式。創新創業的前提是,創新創業者需要有扎實的專業知識、堅定的信心和充沛的精力。高校開展此方面教育,為學生在掌握專業知識、把想法落地提供了良好土壤?!辈贿^,林平凡也指出,創新創業教育并非適合每一個學生。

      暨南大學管理學院副教授湯胤也持同樣觀點。他強調,創新創業的前提必須具備一定的專業知識。不能把創新創業教育簡單化成只是開一門課程,舉辦一場比賽,提供一些空間,要特別避免形式主義、功利心態。因為傳統的就業教育框架下與開課給學分這樣的思維定勢存在,導致了在現有體制下,創新創業教育難以開展。

      “大學生的創業必須回到培養學生的創新創造能力上來?!?在21世紀教育研究院副院長熊丙奇看來,包括建設“雙一流”的大學在內的所有高校,都必須認識到,離開一流人才培養,不可能建設為一流大學?!耙涣魅瞬抛钪匾奶刭|就是擁有創新思維和創造能力?!保ㄓ浾?葉青 通訊員 盧慶雷)

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